论文摘要
一名合格的教师乃至成长为卓越的教师,除了要掌握专业知识、专业技能外,教师确立教育信念是至关重要的。教师的教育信念驱动教师投入教育并支撑其持续投入,培养对职业“上善若水”情怀,实现对教师职业活动的热情和忠诚。所以教师的教育信念被认为是教师专业发展的重要内容,是教师专业结构的有机组成部分,是教师专业成长的决定性因素。幼儿教育是整个教育的奠基和基础,幼儿教师是实践幼儿教育的主体,幼儿教师的信念,即教师对教育、课程、儿童、教师角色以及它们之间关系的观念,直接影响教师教育行为,教学效果和儿童的发展。然而社会经济文化思潮的影响和应试教育浪潮的入侵,幼儿教师的教育信念面临着严峻考验。幼儿教师树立以儿童为本的,具有人文关怀的教育信念是当前最紧迫的任务。本研究首先从哲学、心理学、文化生态理论等学科视角对信念及教师信念进行深入剖析和多元透视,以期为教师教育信念的形成与发展提供理论指导,并作为本文对幼儿教师教育信念进行分析的理论依据。其次,幼儿教师的教育信念内隐于教师的教育教学行为与价值取向当中,故本文采用叙事研究法,走进一位幼儿教师的真实生活,倾听他的故事,同时观察课堂及分析实物,感受体验幼儿教师的生活,梳理出G老师的教育信念：教育观——最好的教育是了无痕迹,儿童观——只想替孩子说句公道话,教师观——做最好的自己,课程观——一日生活即课程。本文通过对G老师教育信念的梳理,结合其成长的历程,进而得出影响G老师教育信念的因素：1.人生经历对教师教育信念的影响2.人生信念是教师教育信念的支撑3.个性特质赋予教师教育信念个体化色彩4.教师教育信念在幼儿园文化夹缝中生存5.个体所接受的文化对教师教育信念的影响伽达默尔诠释学思想一直贯穿本文,解释他人就是理解自己,最后一部分“镜中的自己”是最直观的体现。