论文摘要
本文研究了非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的关系。首先就学习策略的基本理论（沿革、界定、性质、分类、现状、走向及其意义）做了较为全面的阐述，特别集中研究了对学习者英语学习策略的训练以及教师在学习策略训练中的作用。笔者在研究中认为应将英语学习策略定义为：英语学习者通过有意识的选择，为强化英语学习而采用的英语学习方法、技巧及调控方式，也是使用个人才智学习的方式。它既可以是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。该定义强调了两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的智慧行动而不是单纯想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。笔者从学习的进程和效率考虑，认为O’Malley和Chamot对学习策略的归类更具合理性，其明显的优点是提示了三类策略的内部层级关系，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。笔者与O’Malley和Chamot的看法相同的是，管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上；与他们不同的是，管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。具体地说，它包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。管理策略所蕴含的能力具有很强的迁移性，它能跨学科、跨专业、跨时空发挥作用。换句话说，一旦语言<WP=133>学习者能将管理策略运用自如，他不仅有可能学好英语，而且还可能在学习、工作和生活等诸多方面受益。策略训练方法主要包括：（1）一般学习技能课程；（2）通过讲座和讨论，提高策略意识；（3）通过讲习班提高策略意识；（4）伙伴辅导；（5）将策略训练编入教科书；（6）微型录像课程；（7）以策略训练为基础的英语教学。这七种方法在三个方面存在明显差异：（1）策略训练的显性程度；（2）学生对策略应用与迁移的意识程度；（3）与英语教学内容的结合程度。策略训练的筹划者要根据不同需要选择合适的方法本文重点讨论了以策略训练为基础的英语教学。研究表明，这种方法能有机地将策略培训与英语教学任务融为一体，显得真实、自然、具体、形象和有效。与其他方法相比，该方法对现有课程的干扰少，但效果颇佳。在这样的课程中，教师要转换角色，要从原来知识和技能的传授者，变为诊断者、培训者、辅导者和协调员。有人可能担心，策略培训会占用正常的教学时间，影响教学进度。不可否认，它会花费一些时间。但经过策略培训的学生，能够通过提高学习效率，来弥补培训占用的时间。后本文专门用实证研究的方法进一步剖析了以策略训练为基础的英语教学对学生英语实际运用能力的影响。本研究以黑龙江大学、哈尔滨师范大学、东北农业大学、齐齐哈尔大学、八一农垦大学以及大庆石油学院六所院校的非英语专业本科生为被试，考察了英语学习策略对大学生的听力理解能力以及掌握词汇能力方面的影响与作用，包括以下三个部分：1．对学生学习策略中英语自主学习能力的评定。2．以策略训练为基础的英语教学对听力理解能力的影响。3．以策略训练为基础的英语教学对掌握词汇能力的影响。 <WP=134>通过实证研究，得出以下几个结论：1．目前非英语专业大学生的英语自主学习能力普遍较低；2．元认知策略训练有助于提高听力理解能力；3．在听力教学中加强元认知培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径；4．听力学习策略训练可以增强英语学习者的策略使用意识。5．元认知策略在词汇学习中起重要作用。学习策略的研究是心理学领域尤其是认知心理学领域内一个倍受关注的课题（如何让学生掌握学习策略是目前国内外青年少年发展心理学和教育心理学领域的重要课题之一）英语学习策略教学作为一个新开拓的研究领域，具有十分诱人的发展前景。分析西方心理学对这一问题的研究，可以看出它的未来发展会向着以下几个方面深入下去：1．深化实证研究2．加强多变量的综合研究3．开展整体策略训练法研究4．重视策略训练持续研究研究者预言，随着对学习策略的更深入研究，一旦解决了学习策略研究中存在的问题，那么不仅传统的教学方法将会产生巨大的变革，而且也会大幅度地提高我国英语教学质量。