论文摘要
民族认同是民族成员对自身民族身份的认知及所属群体的情感归属。民族成员对民族身份的认知是形成其民族认同的基础，对本民族的情感和态度是其民族认同的重要组成部分，这对他们的民族行为卷入及与其他民族的交往有一定的影响。通过运用问卷法和访谈法，从认知、情感、评价和行为四个维度上对海北地区藏族中学生民族认同的现状、影响因素和发展趋势进行探讨，并提出建议和对策。通过参考已有的民族认同相关问卷及文献综述形成民族认同问卷，经过预测与修订，确定了海北地区藏族中学生民族认同的调查问卷。选取海北地区藏族聚居较多的三个县的751名藏族中学生作为研究对象（N男=405，N女=346），得出以下结论：1.从总体上来看，藏族中学生的民族认同呈现出比较积极的状态。评价维度最高，其次为行为维度和认知维度，情感维度最低。2.海北地区藏族中学生的民族认同存在情境性差异。当藏族中学生感到自己民族身份对自己有利时，他们对本民族认同的情感更积极，给予本民族群体更高评价，并在行为维度更加外显。也就是说，当民族群体的民族成员身份能够带来优惠条件或政策时，其所属成员会更加认同自己所属的群体。相反，当藏族中学生感受到因为自身民族身份及所呈现的民族特征等给自己带来负面影响时，他们会倾向于掩饰自己的民族身份，并积极与主流民族接触融合，渴望被接纳及获得认可。3.海北地区藏族中学生民族认同的发展在整体上呈现随年级的升高而逐步增强的趋势。具体而言，藏族中学生民族认同的发展趋势分为三个阶段，从初一到高一阶段缓步上升，到了高二阶段有所下降，高三阶段再次上升并超过之前各阶段的水平。这一发展趋势与Phinney提出的少数民族青少年民族认同的发展模型相吻合。4.不同年级的藏族中学生在评价、行为和情感维度上的民族认同年级差异不大，而在认知维度的民族认同随着年级的升高逐渐增强。高中与初中学段的藏族中学生其民族认同的差异主要存在于认知维度，在其他三个维度上没有显著差异。5.海北地区藏族中学生民族认同的影响因素主要来自学校、家庭和社会三方面。具体而言，来自学校教育方面的主要为就读学校、就读班级的授课模式以及对汉语的学习情况；来自家庭方面的主要为藏族青少年父母的民族；来自社会环境方面的主要为分布地区、居住社区的人口不同民族的比例以及朋友的民族。6.性别不是藏族中学生民族认同的影响因素。也就是说，不同性别的藏族中学生在民族认同上是没有显著差异的。