论文摘要
随着科学技术的发展，人们的生活环境和生活方式产生了很多的变化。教育作为社会生活的子系统，也正在发生着深刻的变革。为适应这种变革，教育系统自身也积极地寻求改变，比如新一轮课程改革的实施与深化。教师作为教育变革的主体之一，教师的课堂教学技能是课程改革的关键因素，影响着课程改革的成效。教师应该具有哪些基本的教学技能，而作为数学学科的教师又该拥有哪些同其他学科不一样的技能，这些技能又是如何紧密构成一个整体的。教师如何在有限的时间、空间和培训资源的情况下，通过自我的训练来提高自身的课堂教学技能。为试图回答以上的几个问题，笔者对相关文献进行了梳理，发现在教学技能的研究上还有不足，表现在研究的教学技能是无学科差别的，是教师普遍都要运用的。实际的教学活动则是按学科分类来展开的，学科的不同所运用的教学技能肯定是不同的。为此笔者从学科的角度把课堂教学技能分为一般技能和学科技能两大类，以数学学科为例，分析了数学教师课堂教学的一般技能和学科技能。一般技能包括准备技能、开始技能、演示技能、反馈技能、巩固技能、反思技能、管理技能和媒体技术技能，学科技能包括数学语言技能、数学运算技能、数学例证技能、数学思维训练技能和数学思想与方法培养技能。这样的理论分析，有利于学科教师迅速把握住自身学科教学技能的特点，教师专业发展地更快、更有针对性。在数学教学课堂技能的理论分析之后，对十所中学的80余名数学教师进行了调查，并对部分教师进行了课堂观察及回访。通过研究，理清了中学数学教师课堂教学技能的结构，分析了各技能关系的特点，探讨了中学数学教师课堂教学技能的影响因数与形成规律，了解了中学数学教师对课堂教学各项技能的看法以及这些技能的薄弱点，在此基础上提出一些针对教师个人的提高课堂教学技能的建议。